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「名师」程翔:与青年教师谈备课

发布日期:2021-09-27 12:12浏览次数:
本文摘要:原创: 程翔 引自语文学习 与青年教师谈备课北京一○一中 程 翔“粉笔一支传道授业解惑,诗书半榻修身养性育人。”教师的主要任务是把课上好,把学生教育好。可是要把课上好并非易事,需要下鼎力大举气,恒久探索,还需要有好的悟性。 我1982年到场事情,至今在中学语文三尺讲台耕作了37年,如今离退休另有4年时间,回首走过的路,有一些感悟,写出来,就教于大家。初登讲台时,我满怀激情,神情飞扬,一会儿示范朗读,一会儿挥笔板书,一会儿口若悬河。

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原创: 程翔 引自语文学习 与青年教师谈备课北京一○一中 程 翔“粉笔一支传道授业解惑,诗书半榻修身养性育人。”教师的主要任务是把课上好,把学生教育好。可是要把课上好并非易事,需要下鼎力大举气,恒久探索,还需要有好的悟性。

我1982年到场事情,至今在中学语文三尺讲台耕作了37年,如今离退休另有4年时间,回首走过的路,有一些感悟,写出来,就教于大家。初登讲台时,我满怀激情,神情飞扬,一会儿示范朗读,一会儿挥笔板书,一会儿口若悬河。

一堂课下来,自我感受良好,以为充实展示了自己的才气。1988年,我到场全省的青年教师课堂教学大赛,执教《荷塘月色》一文。为了教好此文,我查阅了大量文献资料,可以说做到了“独上高楼,望尽天涯路”。上课时,我引经据典,左右逢源,令学生和听课教师大为惊讶:好渊博!我自己也洋洋自得。

事后,一位老教师悄悄问我:“引用了那么多质料,学生能消化吗?”我望着他,一时语塞。一个偶然的时机,我去请教一位老教师,问他:“成熟教师和不成熟教师的区别是什么?”老教师看看我,说:“不成熟教师备课时总想着自己如何讲得好,成熟教师备课时总想着学生如何学得好。”我微微一愣,若有所思。

反躬自省,我有一个特点,也是一个毛病,就是喜欢备课时皓首穷经,授课时给人以满腹经纶的印象,这主要源自大学时受到的影响。读大学时,我最佩服的老师就是上课能够引经据典、口若悬河的。这种气势派头影响了我近20年。

所以,我的课外貌上看似很唬人,其实是讲给听课教师的,至于学生究竟能否接受,是否受用,我思量得并不深入。厥后我懂了:举一隅不以三隅反,则不复也;不行与言而与之言,失言。教学,不在于全盘授予,而在于相机诱导。

我逐渐明确,教师备课,一定是广博搜集,辨章学术,考镜源流,但前提是对症下药,否则就是炫示学问。10年后,我发生了许多变化,很少在课堂上展示自己了。我越来越明白,课堂是学生展示的舞台,不是教师演出的场所。

课堂上教师应该只管隐藏自己,把学生推到前台。现在,除非特别需要,一般情况下,我不再激情汹涌地授课了,而是激励学生充实展示他们的才气。

这个弯,我用了10年才转过来。追念起来,这实际上是个教学思想的问题,它直接影响到教师的备课,进一步影响到教学效果,不是小事。备课体现教风,教风体现做人,我至今仍在路上。

作为一名语文教师,我爱学生,爱语文教育事业,坚守三尺讲台,语文教学已成为我生掷中的重要组成部门。在备课这件事情上,我孜孜矻矻,上下求索。备课最直接涉及的一定是对文章的明白。

起初,我将备课的重心放在对文章的深度解读上,课上喜欢把所谓的“深刻明白”讲给学生听,以显示自己的渊博。翻看我的教学设计,此例较多。听课教师经常反馈说:“深受启发。

”我沾沾自喜。而一位老教师却悄悄对我说:“能引导学生自己说出这样的明白才算本事。”我名顿开,醍醐灌顶。

原来教学的真谛在这里!回溯过往,在很长一段时间里,作为教师的我忽略了学生,经常越俎代庖,混淆了教师和学生二者的界限。厥后,我逐渐将备课的重心转移到教学设计上来,启发引导学生深入明白课文。在课堂上,我饰演好教师的角色,组织、启发、引导、点拨、激励、解惑,将听、说、读、写、思等课堂运动的主动权交还到学生手中。只要学生能做的,我不再越俎代庖。

意识到自己备课重心的问题,并能实时调整,这是一个比力漫长的历程,也是一件不容易的事,这不仅磨练教师对语言文字的敏锐度,而且需要教学艺术的支撑。谈到“教学艺术”,青年教师可能认为深不行测。其实,所谓“教学艺术”,就是教学技术。

备课最终是为了举行课堂教学,因此,教学艺术显得尤为重要。教学艺术的关键在于从学生的问题出发,让课堂教学有合理的逻辑架构。这个逻辑架构最重要的一点是“逻辑起点”。我刚到场事情时执教《荷塘月色》一文,接纳全文范读的方式,这就属于不太合理的逻辑起点,而现在执教此文,课堂上先是学生自读、朗读。

读后,我会问学生,喜欢这篇文章吗?印象深刻的句子是什么?有没有问题?如此等等。学生说“这几天心里颇不平静”作为开头语显得很特殊,作者为什么要这样开头?多好的问题!于是我以此为切入点,引领学生进入文本之中。

这种由学生的自读到自发提问进入文本的方式,相比教师直接范读进入文本的方式,逻辑起点更合理,课堂教学的逻辑架构也更合理。再好比,教《关雎》,读了几遍之后,我问学生:“谁有问题?”一学生举手说:“诗中男子为什么从关雎突然想到‘窈窕淑女,君子好逑’?这中间有什么关系?”这是何等美妙的问题啊!于是,我启发学生努力讲话,经由交流讨论,这个问题解决了。

整个教学历程中我并没有讲什么深刻内容,只是引导学生运用自己的智慧,通过实践去解决问题。或许有的青年教师要问了,我的学生不善于提问,怎么办?这就涉及教学艺术的另一个层面,即课堂教学的本质问题,这也对教师在备课时的思考提出了更高的要求。课堂教学,一定要引发学生的思考,促使学生的学习行为真正发生。

学生提不出问题,是因为没有进入文本内里。要想让学生进入文本内里,教师首先要研究学生的学习行为,认识学生、相识学生,让学生深度到场,亲身体验,甚至堕落,然后发生纠错的欲望,内化生成。课堂上,多读,重复读,是一种很重要的方式,固然,教师适时启发也很关键。

教学《关雎》一文时,我问学生:能够配得上“窈窕淑女”的男子,那得是怎样的男子?这个问题激活了学生。有的说“长得帅”,有的说“有钱”,有的说“当官”,有的说“有学问”。于是我进一步引导:用诗中的一个词来表现。

一学生说:“君子。”于是,我把“君子”“淑女”写在黑板上。

这两。


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